Ресурсный центр "Профилактика противоправного поведения несовершеннолетних"

Информационная карта ресурсного центра

Полное наименование

Ресурсный центр

1

Полное название учреждения образования, на базе которого создан ресурсный центр

ГУО «Берёзовичская средняя школа» Пинского района

2

Руководитель учреждения образования

Головко А. С.

3

Координатор ресурсного центра, его должность

Кныш Т. Ф.

4

Контакты координатора ресурсного центра (телефон мобильный, телефон рабочий/факс,         е-mail)

8-029-270-82-45

5

Адрес сайта, где размещена страница ресурсного центра

 

6

Цель работы ресурсного центра

распространение эффективного опыта по профилактике противоправного поведения несовершеннолетних, обеспечивающего решение приоритетных направлений образования и воспитания, оказание консалтинговой, консультационной методической помощи в вопросах профилактики противоправного поведения

7

Категории педагогов, с которыми работает ресурсный центр

Заместители директора по воспитательной работе

8

Иные категории, с которыми работает ресурсный центр

Педагоги социальные, классные руководители

9

Ресурсное обеспечение:

- материально-техническое

- учебно-методическое

- кадровое

 

10

Продукты деятельности ресурсного центра

Методические материалы по профилактике противоправного поведения, буклеты, памятки

Положение о ресурсном центре

  1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 


     1.1. Настоящее Положение определяет цели, задачи, условия и порядок организации деятельности, направления работы, структуру ресурсного центра государственного учреждения образования «Берёовичская средняя школа» Пинского района (далее – центр). 
     1.2. Центр – структурное подразделение учреждения образования, обеспеченное высококвалифицированными педагогическими кадрами, на базе которого осуществляется интеграция и концентрация материально-технических, педагогических, информационных, интеллектуальных и других ресурсов образования. 

     1.3. Критериями, в соответствии с которыми в учреждении образования может создаваться ресурсный центр, являются: 
     - осуществление учреждением образования методической (научно-методической), организационной, информационной, консультационной и (или) экспертной поддержки деятельности других учреждений образования по одному или нескольким направлениям развития образования; 
     - ведение учреждением образования инновационной, научно-исследовательской, опытно-экспериментальной, проектной деятельности, ход и результаты которой обладают теоретической ценностью и практической значимостью для системы образования района; 
     - эффективное использование учреждением образования современных образовательных, в том числе информационно-коммуникационных, технологий в образовательном процессе;

     - наличие в учреждении образования кадровых, научно-методических, материально-технических, информационных и иных ресурсов и условий, позволяющих ему выступать в качестве ресурсного центра по одному или нескольким направлениям развития образования для других учреждений образования. 
     В своей деятельности центр руководствуется Кодексом Республики Беларусь, нормативными документами, регламентирующие деятельность центра, документами Пинского районного отдела образования, Положение о работе центра, утверждённого в учреждении образовании. 
     Ресурсный центр учреждения образования осуществляет свою деятельность во взаимодействии с учреждениями образования Пинского района, общественными организациями по вопросам своей компетенции и физическими лицами, заинтересованными в развитии системы образования района. Координацию деятельности ресурсного центра осуществляет заместитель директора по воспитательной работе. 
     1.4. Центр не является юридическим лицом.

 

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА 
     2.1. Основной целью деятельности центра является распространение эффективного опыта по профилактике противоправного поведения несовершеннолетних, обеспечивающего решение приоритетных направлений образования и воспитания, оказание консалтинговой, консультационной методической помощи в вопросах управления процессом воспитания.

     2.2. Задачами центра являются: 
         - выявление образовательных потребностей педагогических и руководящих работников учреждений образования; 
     - консультирование педагогических и руководящих работников учреждений образования, оказание им информационно-методической поддержки по профилактике противоправного поведение несовершеннолетних; 
     - организация обучения различных категорий педагогических работников по использованию в практике работы новейших достижений в области образования, оперативному овладению перспективным педагогическим опытом, новаторскими методами воспитания, навыками управления; 
     - эффективное использование материальных, финансовых и кадровых ресурсов; 
     - организация сетевого взаимодействия по соответствующим направлениям развития качества воспитания.

 

3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРА 
     3.1. Организационно-методическая работа. 

     Предоставление имеющихся материально-технических, педагогических, информационных, интеллектуальных, программно-методических ресурсов для: 
     - подготовки и проведения научно-практических конференций, семинаров, курсов повышения квалификации по актуальным вопросам развития образования района; 

     - участия в реализации педагогических проектов; 
     - содействия функционированию сети районных методических объединений педагогических работников; 
          - организации методических консультаций. 
     3.2. Информационно-методическая работа: 
     - участие в формировании банка педагогической и методической информации; 
     - изучение перспективного педагогического опыта и его распространение; 
     - разработка и внедрение инновационных образовательных технологий; 
     - организация и проведение педагогических конференций, семинаров, практикумов и т.д.; 

     - формирование библиотеки современной учебно-методической и педагогической литературы; 

     - освоение информационных технологий нового поколения, включая информационные технологии реального времени, высокоскоростной обмен информацией, использование распределенных вычислительных ресурсов, в том числе сетевых; 

     - участие в формировании фонда интерактивных средств обучения; 
     - информационная и научно-методическая поддержка воспитательного процесса; 
     - организация консультационной деятельности по всем вопросам функционирования общеобразовательного учреждения; 
     - взаимодействие с другими ресурсными центрами; 
     - подготовка методических рекомендаций по направлениям своей деятельности; 
     - выявление, изучение, обобщение и распространение педагогического опыта по управленческой деятельности. 
     3.3. Направления работы центра определяет учреждение образования в соответствии со сложившейся системой работы педагогического коллектива по актуальным направлениям развития образования, наличием кадровых, научно-методических, материально-технических, информационных и иных ресурсов и условий.

 

4. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА 
     4.1. Управление центром осуществляется в соответствии с законодательством в области образования и Уставом учреждения образования и строится на принципах единоначалия и самоуправления. 
     4.2. Ресурсный центр возглавляет заместитель директора по учебно-воспитательной работе. 

     4.3. Руководитель центра несет ответственность за деятельность центра и подотчетен руководителю учреждения образования в соответствии с законодательством Республики Беларусь. 

     4.4. Центр самостоятельно планирует свою деятельность и определяет перспективы развития. Деятельность центра осуществляется в соответствии с данным Положением и планом работы центра. 
     4.5. Для выполнения работ, заданий, связанных с осуществлением учреждением образования функций ресурсного центра, его руководитель вправе возлагать на работников учреждения образования с их согласия дополнительные обязанности и работы или привлекать иных лиц в порядке внешнего совместительства в соответствии с Трудовым кодексом РБ. 
     4.6. Учреждение образования в целях организации осуществления им функций ресурсного центра самостоятельно разрабатывает и принимает необходимые локальные акты, не противоречащие действующему законодательству, Уставу учреждения образования и настоящему Положению. 
     4.7. В учреждении образования, обладающего статусом ресурсного центра, должна быть следующая документация: 
     - положение о ресурсном центре;

     - план работы; 

     - отчеты о проделанной работе; 

     - приказы об открытии ресурсного центра, об ответственных за работу ресурсного центра, о регламенте работы ресурсного центра; .

    4.8. При наличии необходимых условий и средств, при выполнении функций ресурсного центра учреждение образования вправе привлекать в соответствии с действующим законодательством к участию в своей деятельности другие организации (в том числе иностранные и международные), их отдельных работников, иных лиц. 
     4.9. Центр ежегодно отчитывается за проделанную работу перед Пинским районным отделом образования.

     4.10. Деятельность центра может быть прекращена до истечения установленного срока в случае ненадлежащего исполнения принятых на себя научно-методических функций, недостаточной востребованности педагогической общественностью реализуемого содержательного направления, по другим обоснованным причинам. 
     4.11. Основанием для прекращения деятельности центра является приказ Пинского районного отдела образования.

 

5. СТРУКТУРА ЦЕНТРА, РУКОВОДСТВО 
     5.1. Структуру центра учреждение образования определяет самостоятельно. 
     5.2. Непосредственное руководство текущей деятельностью центра осуществляет руководитель, назначаемый на должность и освобождаемый от должности приказом руководителя учреждения образования, на базе которого центр функционирует. 
     5.3. К работе центра может привлекаться научный руководитель (консультант) инновационных и экспериментальных проектов, осуществлять консультации на договорной основе, при этом оплата труда может производиться и из привлеченных внебюджетных средств.

6. НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ЦЕНТРА 
     6.1. Направления работы центра определяет учреждение образования в соответствии со сложившейся системой работы педагогического коллектива по актуальным направлениям развития образования, наличием кадровых, научно-методических, материально-технических, информационных и иных ресурсов и условий.

7. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ 
     7.1. Положение о ресурсном центре принимается решением педагогического совета учреждения образования, вступает в силу после утверждения приказом руководителя учреждения образования.

 

ПЛАН работы ресурсного центра

ПЛАН
работы Ресурсного центра «Профилактика противоправного поведения несовершеннолетних» на 2018/2019 учебный год

Цель: распространение эффективного опыта по профилактике противоправного поведения несовершеннолетних, обеспечивающего решение приоритетных направлений образования и воспитания, оказание консалтинговой, консультационной методической помощи в вопросах профилактики противоправного поведения.

Задачи:

 -создавать единое образовательное пространство по профилактике противоправного поведения несовершеннолетних;
- накапливать и распространять опыт работы по профилактике противоправного поведения несовершеннолетних;
- оказывать методическую помощь педагогам социальным, заместителям директоров по воспитательной работе учреждений образования Пинского района.
Направления деятельности: 

- научно-методическая работа;

- консультативная помощь;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта;

- методическая поддержка социальных, культурных и образовательных инициатив, направленных на профилактике противоправного поведения несовершеннолетних.

№ п/п

Содержание работы

Сроки проведения

Ответственный

 

  Информационно-аналитическая работа 

 

 

Анализ работы ресурсного центра за 2017/2018 учебный год

 Планирование деятельности на 2018/2019 учебный год

Август, 2018

Руководитель РЦ,

координационный совет РЦ

 

 2

Анализ имеющихся методических материалов и систематизация методических разработок

Сентябрь 2018

Апрель 2019

Руководитель РЦ,

координационный совет РЦ

 

3

Размещение информационных, учебно-методических материалов на сайте учреждения образования, организация и проведение   консультаций на сайте учреждения образования

В течении 2018/2019 учебного года

Руководитель РЦ,

координационный совет РЦ

 

4

Взаимодействие с другими информационно-ресурсными центрами района через участие в совместных информационно-просветительских мероприятиях

В течении 2018/2019 учебного года

Руководитель РЦ,

координационный совет РЦ

 

4

Подготовка аналитических материалов по работе РЦ

По необходимости

Руководитель РЦ

 

5

Анализ работы РЦ

за 2018/2019 учебный год. Планирование работына

2019/2020 уч.год        

Август, 2019

Руководитель РЦ

 

 Организационно-методическая работа 

  1.  1

Организация методических консультаций для педагогов района по вопросам профилактики противоправного поведения несовершеннолетних

в течение учебного года (по запросу)

Руководитель РЦ

 

  1.  2

Оказание методической помощи заместителям директоров по воспитательной работе, классным руководителя по вопросам организации и проведения методических объединений по профилактике противоправного поведения несовершеннолетних

в течение учебного года (по запросу)

Руководитель РЦ

 

    3

Консультация «Методика организации и проведения недели правовых знаний»

24.11.2018

Руководитель РЦ

Социальный педагог

 

   4

Обучающий семинар заместителей директоров по воспитательной работе «Профилактика противоправного поведения несовершеннолетних»

Февраль 2019 г

 Лира И.М., главный специалист отдела по образованию, руководитель РУМО заместителей директоров по ВР,

руководитель РЦ

 

 

  5

Заседание ШУМО классных руководителей «Культурно-досуговая деятельность как средство профилактика преступлений и правонарушений среди учащихся» (Методический диалог)

 

29 апреля

2019 г

Руководитель РЦ

Руководитель ШУМО классных руководителей

 

 

Внутришкольный контроль: профилактика социального сиротства, правонарушений среди учащихся

развернуть

Предлагаем примерный пакет документов по данному направлению внутришкольного контроля, включающий памятку по изучению вопроса, образец составления аналитической информации и карты контроля за выполнением итоговых рекомендаций.

УТВЕРЖДАЮ Директор ГУО

(название учреждения образования) (Ф. И. О. директора)

“_ ”______ 2017 г.

ПАМЯТКА

по изучению вопроса "Роль СП ПС, классных руководителей в организации работы по профилактике социального сиротства, правонарушений среди учащихся"

Сроки контроля: (указываются конкретные даты)

Основание для проведения контроля: план ВШК на 2016/2017 учебный год.

Цель: анализ состояния профилактической работы среди учащихся школы по предупреждению правонарушений и преступлений, профилактике социального сиротства.

Способы сбора информации:

■       посещение классных часов, занятий специалистов СППС профилактической направленности;

■       анкетирование учащихся, собеседование;

■      анализ использования в профилактической деятельности активных форм и методов работы, способствующих формированию поведенческой культуры учащихся;

■      анализ способов включения учащихся в самостоятельный и творческий поиск знаний в рам­ках изучений вопросов правового характера;

■      анализ умений учащихся критически воспринимать информацию, правильно ориентировать­ся в информационных потоках, сети Интернет;

■      анализ востребованности в профилактической деятельности материалов электронного каби­нета воспитательной работы;

■       анализ занятости несовершеннолетних во внеурочное время;

■       анализ работы по взаимодействию с родителями учащихся в рамках педагогического всеобуча;

■       анализ документации классного руководителя, классных журналов;

■       анализ документации специалистов СППС.

Результаты контроля будут рассмотрены на заседании педагогического совета (указывается конкретная дата).

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ

о состоянии работы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних

Согласно плану внутреннего контроля в период... (указываются конкретные сроки) был осущест­влен анализ деятельности педагога социального, классных руководителей по профилактике асоци­ального поведения подростков, правонарушений и преступлений.

Следует отметить, что в школе существует определенная система социальных, правовых и иных мер, направленных на выявление и устранение причин, условий, способствующих совершению несовер­шеннолетними правонарушений или иных антиобщественных действий. К числу данных мер относятся:

■      осуществление контроля за посещением уроков учащимися школы, пропусками занятий без ува­жительных причин (ежедневный контроль педагога социального с выяснением причин отсутствия учащихся в системе взаимодействия педагог социальный — классный руководитель — законные представители учащихся; заполнение классными руководителями бланков о пропусках уроков и причинах таких пропусков с еженедельным анализом полученных данных; ежемесячный анализ посещаемости учащимися занятий на аналитической планёрке с участием директора школы);

■      проведение дней профилактики преступлений и правонарушений (каждый четвертый четверг месяца) совместно с представителями прабоохранительных органов и медицинскими работниками (согласно планам сотрудничества);

■      организация Недели правовых знаний (классные руководители с педагогом социальным);

■      осуществление индивидуальных профилактических бесед с учащимися и их законными пред­ставителями;

■      проведение индивидуальных профилактических бесед с учащимися, состоящими на учете в ИДН, на внутришкольном контроле, — совместно с инспектором ИДН;

■      организация занятости учащихся во внеурочное время в спортивных секциях и объединениях по интересам;

■      работа совета по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (за­седание 1 раз в месяц);

■       индивидуальная работа с учащимися, состоящими: на учете ИДН, на внутришкольном контро­ле (согласно плану);

■      составление индивидуальной программы психоло-педагогического сопровождения для уча­щихся, состоящих на профилактическом учете в ИДН (согласно рекомендациям КДН);

■      организация занятости учащихся в шестой школьной день;

■      рейды “Семья без насилия”;

■      наполнение уголка правовых знаний “Ты и закон’, размещение информации на сайте школы;

■      осуществление контроля за обстановкой в семьях, требующих повышенного педагогическо­го внимания.

Профилактическая работа с учащимися осуществляется по  следующим тематическим блокам:

I четверть — правовой всеобуч учащихся; ІІ четвёрть -  профилактика табакокурения;   III четверть — профилактика алкоголизма; IVчетверть — профилактика наркомании.

Следует отметить, что классные руководители умеют работать с учащимися в рамках профилак­тики противоправного поведения (проведена учеба в рамках МО классных руководителей), исполь­зуют материалы виртуального кабинета воспитательной работы (видео, диагностический инстру­ментарий, мультимедийные презентации, среди которых и разработанные самими подростками при подготовке к классным часам, конкурсам и т. д.).

В рамках дней профилактики, классных часов проводились мероприятия с использованием активных форм работы — тренингов, правовых практикумов, лаборатории нерешенных проблем, видеосеансов с последующим обсуждением определенных проблем, видеопанорамы “Без комментариев”, создающей условия для моделирования поведенческих реакций учащихся в ситуациях противоправного характера.

В работе по профилактике курения использовались активные формы взаимодействия, позволя­ющие не только информировать подростков о проблеме, но и мотивировать их на отказ от курения и употребления различных психоактивных веществ, формировать стойкие поведенческие реакции.

Проведена серия классных часов, посвященных проблеме сохранности личных вещей в период проведения массовых мероприятий, недопустимости посягательств на имущество других людей, оставления без присмотра ценных вещей (оформлены протоколы проверки знаний).

Вместе с тем необходимо:

■   работникам СППС обеспечить комплексную диагностику склонности учащихся VI—XI классов к употреблению психоактивных веществ;

■   обеспечить качественную профилактическую работу средствами классных, информационных часов с привлечением сотрудников правоохранительных органов, представителей Белорусской Православной Церкви, демонстрацией тематических видеофильмов.

Анализ посещенных занятий профилактической направленности педагога социального... (ука­зывается Ф. И. О. педагога), классных руководителей... (указываются Ф. И. О. педагогов) свиде­тельствует об осуществлении ими деятельности по привитию учащимся навыков законопослушно­го поведения, информирования их по правовым вопросам.

Профилактическая работа с учащимися осуществляется в сотрудничестве с работниками право­охранительных органов, ТМО. Обеспечены условия для работы с учащимися и их родителями на­чальника ИДН, инспектора ИДН, начальника следственного отдела, старшего оперуполномоченно­го группы наркоконтроля и противодействия торговле людьми, врача-нарколога.

В ходе родительского всеобуча используются возможности профилактического воздействия и ин­формирования, которые осуществляет общественная организация “Родители против наркотиков”.

В рамках реализации плана мероприятий по педагогическому просвещению законных представителей учащихся в текущем учебном году проведены:

■   открытый микрофон “Кошмарный сон разума”, лаборатория нерешенных проблем “Сфера вы­соких технологий и подросток”, “Пока не поздно остановить беду” (в рамках университета пе­дагогических знаний);

■   лаборатория нерешенных проблем “Вредные привычки: как их предупредить” (в рамках клуба молодой семьи “Гармония”);

■   общешкольное родительское собрание “О совместной деятельности семьи и школы по про­филактике преступлений и правонарушений” (протокол №... от... (указываются номер и дата));

■   классные родительские собрания, в ходе которых законные представители учащихся проинфор­мированы о видах правонарушений, за которые несовершеннолетние могут быть поставлены на профилактический учет в ИДН, о внесении изменений в административное законодательство, об условиях помещения несовершеннолетних в специальные учебно-воспитательные учрежде­ния, специальные лечебно-воспитательные учреждения (протокол, подпись об ознакомлении).

Особое внимание уделяется работе с учащимися, требующими повышенного педагогиче­ского внимания. С этой целью проводится консультирование, подростки вовлекаются в культур­ную досуговую деятельность, организуется их занятость во внеурочное время.

Создаются условия для организации досуга несовершеннолетних средствами школьных объеди­нений по интересам — работает 19 объединений, 18 из них осуществляют свою деятельность в ше­стой школьный день.

Анализ занятости учащихся в системе дополнительного образования указывает:

■   всего в системе дополнительного образования (в школе и учреждениях дополнительного об­разования) занимается... (указывается число) учащихся, что составляет... (указывается чис­ло) % от общего их числа;

■   посещают объединения по интересам в школе... (указывается число) учащихся (... %);

■   занимаются в учреждениях дополнительного образования., .(указывается число) учащихся (... %);

■   занимаются в учреждениях культуры... (указывается число) учащихся (... %);

■   заняты спортивной деятельностью в школе... (указывается число) учащихся (... %), с учетом факультативов хореографической направленности... (указывается число) учащихся (...%);

■   заняты в объединениях по интересам, спортивных секциях в школе и вне школы в шестой школьный день... (указывается число) учащихся (... %);

В субботний день проходят конкурсные программы интеллектуальной направленности, физкуль­турно-оздоровительные и спортивно-массовые мероприятия, занятия, которые проводят работники СППС, трудовые акции, дни здоровья, мероприятия развлекательного и познавательного характера.

Отличительной особенностью организации профилактической работы в школе является систе­ма проверки знаний, качества информирования учащихся и родителей с оформлением протоколов установленного образца.

Анкетирование среди учащихся IX—XI классов (всего... (указывается число) респондентов) по­зволяет констатировать факт, что учащиеся в целом осведомлены об ответственности за противо­правные действия. Большинство респондентов указывает, что знает о наказании за нецензурную брань в общественном месте, умышленные действия, нарушающие общественный порядок.

Осуществляется системная работа по социальной защите детства (декрет Президента Респ. Беларусь от 24.11.2006 г. № 18 “О дополнительных мерах по государственной защите детей в не­благополучных семьях” и приказ М-ва образования Респ. Беларусь от 8.05.2007 г. № 270 “О совер­шенствовании работы с детьми, находящимися в социально опасном положении и нуждающимися в государственной защите”). Действия педагогов подчиняются Инструкции № 117 “О порядке выяв­ления несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите”.

В настоящее время на учете как находящиеся в социально опасном положении состоят... (приво­дится констатирующая информация, дается анализ работы с семьями).

В рамках профилактической деятельности осуществляет работу Совет профилактики. Его за­седания проходят с участием представителей всех заинтересованных в реализации плана струк­тур. Заслушиваются отчеты о деятельности профилактической направленности классных руково­дителей, работников СППС.

Несмотря на системность профилактической деятельности, на учете в ИДН состоит... (указыва­ется число) учащихся.

Динамика постановки учащихся на учет в ИДН и характер совершенных ими противоправных де­яний позволяют определить следующие рекомендации для педагога социального и классных руководителей:

■   в рамках той или иной проблемы работать с учащимися адресно, а не стремиться к максималь­ному охвату детей;

■   предлагать для разрешения конкретные жизненные ситуации, которые понятны учащимся данного возраста;

■   организовывать и тщательно продумывать тематические встречи с участием специалистов — медработников, сотрудников милиции и др.;

■   вводить учащихся в правовое пространство посредством постепенного увеличения объема знаний, отражать изученные темы в картах сопровождения;

■   активно вовлекать детей в процесс подготовки мероприятий;

■   шире использовать методику “форум-театр”, которая позволяет эффективно погружать вос­питанников в проблемную ситуацию, активизировать поиск путей ее разрешения;

■   использовать в профилактической работе возможности сотрудничества с представителями Белорусской Православной Церкви;

■   совместно с работниками психоневрологического отделения ТМО организовывать тренинги зависимых и созависимых состояний;

■   пересмотреть подходы к организации профилактической работы в рамках субботнего дня (осуществлять широкое рекламирование предстоящих встреч; использовать активные формы работы — конкурсы, коллажирование, дебаты, диспуты, открытый микрофон);

■   обеспечить включение в профилактическую деятельность мероприятий, подготовленных по принципу “равный обучает равного”.

(В качестве приложения могут быть представлены диаграммы, таблицы, отражающие статисти­ческие данные по проблеме за несколько лет.)

Заместитель директора по воспитательной работе

(указываются Ф. И. О.)

КАРТА КОНТРОЛЯ

за выполнением итоговых рекомендаций, определенных в ходе изучения вопроса "О состоянии работы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних"

Рекомендации

Мероприятия по выполнению

Сроки

Примечание

Педагогу социальному

1.1. Продолжить работу по организации межведомственно­го взаимодействия с предста­вителями правоохранительных органов, придав ей системный характер

Проверка выполнения плана сотрудни­чества с ИДН

Анализ содержания журнала учета кон­сультаций

 

Анализ перспективного планирования проведения дней профилактики

 

 Анализ карточек контроля проведенных профилактических мероприятий

 Анализ статистической информации (все виды профилактического учета несовер­шеннолетних)

1 раз в четверть

1 раз в четверть; по итогам года Раз в полугодие: сентябрь, январь

По итогам года

 

 

 

Постоянно

Предоставить ин­формацию по итогам года с целью включе­ния ее в итоговый анализ воспита­тельной работы

1.2. Обеспечить системность работы с законными представителями учащихся в хо­де классных родительских собраний

Посещение родительских собраний

Практика отчетов педагога социально­го о результатах встреч, спектре рассма­триваемых вопросов

 Анализ протоколов родительских собра­ний

1 раз в четверть

1 раз в четверть

 

 

1 раз в четверть, по итогам года

 

1.3. Обеспечить системный анализ проблемных ситуаций, программирование и планиро­вание деятельности, направ­ленной на их разрешение

Посещение мероприятий Консультирование по применению актив­ных форм взаимодействия

 

Анализ диагностических мероприятий с целью определения проблемного поля конкретного классного коллектива

Постоянно По итогам анализа посещенных ме­роприятий

1 раз в полугодие

 

1.4. Обеспечить своевремен­ное оформление документа­ции

Контроль предоставления информации педагогом социальным

Постоянно

 

1.5. Обеспечить включение в профилактическую деятель­ность мероприятий, подготов­ленных по принципу“равный обучает равного”

Консультирование (определение темы, форм и методов взаимодействия, осо­бенностей возрастной группы)

Посещение профилактических мероприятий, контроль за выполнением рекомен­даций

Начало учебно­го года

 

 

 

Постоянно

Предоставить ин­формацию по итогам года с целью включе­ния ее в итоговый анализ воспитательной работы

1.6. Обеспечить качественный подход к формированию ин­формационного поля участ­ников образовательного про­цесса средствами стенда “Ты и закон”, использования активных форм взаимодействия в профилактической деятель­ности

Анализ содержательного наполнения стенда “Ты и закон”

Анализ наличия банка сменной информа­ции для стенда “Ты и закон”

Ежемесячно

 

 

По итогам года

 

Классным руководителям

  1. 1. Осуществлять профилак­тическую деятельность поступательно, целенаправленно, с участием специалистов в соответствии с характером поднимаемых проблем

Собеседование

 

Посещение классных часов профилакти­ческой направленности

Анализ планов воспитательной работы

По итогам четверти

Постоянно

 

 

По итогам четверти

Информация по результатам со­беседования, анализ воспита­тельной работы по итогам года

2.2. Системно использовать активные формы взаимодей­ствия сучащимися, родителя­ми с целью обеспечения качественного подхода профилактической деятельности

Заседание МО классных руководителей в форме мастер-класса “Активные фор­мы взаимодействия по профилактике наркомании”

Посещение классных часов, классных родительских собраний Анкетирование законных представите­лей учащихся Анкетирование учащихся Анализ статистической информации (все виды профилактического учета)

Начало учебно­го года

 

 

 

Постоянно

 

 

Май

 

Май

 

Май

Протокол (информационная карточка) заседания МО классных руководителей Предоставить информацию по итогам года с целью включе­ния ее в итоговый анализ воспитательной работы

В карте контроля по каждой из рекомендаций производится отметка о выполнении.

 

свернуть

Педагогический совет «Профилактика преступлений и правонарушений среди учащихся»

развернуть

План проведения педагогического совета

I . Теоретическая часть педагогического совета

 1.  Директор объявляет тему, цели и задачи педсовета, регламент.

2. Доклад  заместителя директора по воспитательной работе  «Организация деятельности педагогического коллектива школы по профилактике правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних»

Обсуждение доклада:

2.1 «О динамике состояния преступности и правонарушений  несовершеннолетних за истекший период»  – участковый инспектор  ИДН;

2.2  «Возможные причины асоциального поведения подростков» – педагог-психолог.

II. Практическая часть педагогического совета

1.  Работа в группах с заданием:    разработать  2  алгоритма  действий  по профилактике преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних,  первый алгоритм  –  это ситуация, в  которой вам необходимо не допустить совершения  правонарушений и преступлений учащимися, а второй алгоритм –  у вас в классе преступление и правонарушение уже совершено.

Необходимо взять    за основу такие профилактические методы и формы работы, которые нам под силу и дадут результаты.

2.  Защита алгоритма.

III. Решение педагогического совета

Хо д  п е д а г о г и ч е с к о г о с о в е т а

Вступительное слово заместителя директора по ВР (озвучивает тему, цель и задачи).

Цели педсовета: анализ сложившейся ситуации по вопросам профилактики правонарушений    и преступлений  несовершеннолетних в  школе;  разработка механизма действий по предупреждению  правонарушений  и  преступлений среди несовершеннолетних.

Задачи:

   определить проблемные направления в работе по профилактике правонарушений  и преступлений среди несовершеннолетних; 

  определить сферы взаимодействия  гимназии  со службами и учреждениями профилактики правонарушений  и преступлений несовершеннолетних;

  определить основные направления деятельности по профилактике, выбрав соответствующие формы и приемы работы с учащимися, оказавшимися в социально опасном положении и их родителями.

I.  Теоретическая часть

Доклад  заместителя директора по воспитательной работе    «Организация деятельности педагогического коллектива гимназии по профилактике правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних» Для начала нужно дать определение понятия «профилактика». Профилактика позволяет уберечь общество и личность от затрат серьезных усилий по преодолению устойчивых антисоциальных явлений и процессов. Ведь  легче предупредить и предотвратить дальнейшее развитие негативного процесса, чем потом преодолевать его, противодействуя его проявлениям и последствиям. В общефилософском аспекте профилактика – это предупреждение возникновения процесса, явления или действия (М. А. Ковальчук). 

Кто-то когда-то должен ответить,

Высветив правду, истину вскрыв,

Что же такое – трудные дети?

Вечный вопрос и больной, как нарыв.

Вот он сидит перед нами, глядите,

Сжался пружиной, отчаялся он,

С миром оборваны тонкие нити.

Словно стена без дверей, без окон.

Вот они, главные истины эти:

«Поздно заметили» … «Поздно учли» …

Нет! Не рождаются трудные дети!

Просто им вовремя не помогли.

С. Давидович

Профилактика преступлений и правонарушений несовершеннолетних стала сегодня главным, самым приоритетным направлением в деятельности государственных структур и общественных институтов по борьбе с преступностью. Одной  из самых главных задач, стоящих перед нашим обществом сегодня, безусловно, является поиск путей снижения роста преступлений  и правонарушений  среди молодежи  и повышенная эффективность их профилактики.

Необходимость скорейшего решения этой задачи обусловлена тем, что в стране  преступность молодеет и принимает устойчивый рецидивный характер. А такая криминализация молодежной среды лишает общество перспектив установления в скором будущем социального равновесия и благополучия.

Алкоголь,  наркотики, школа  –  кажется, что может объединять такие несовместимые понятия? Где точки соприкосновения? Почему сегодня школа занимается вопросами наркомании и алкоголизма и каковы задачи педагогов в этом направлении? 

Педагогика, в том числе и социальная, необходима, чтобы изучить причины, источники, обусловливающие правонарушения среди несовершеннолетних, и на этой основе построить такую систему профилактической деятельности, которая обеспечила бы  постепенное сокращение преступности. Преступность несовершеннолетних, будучи обусловлена общими причинами преступности в нашей стране, имеет свои особенности. Они связаны с возрастными, психологическими, половыми и иными отличиями личности несовершеннолетних правонарушителей и механизмом противоправного поведения; с обстоятельствами, способствующими совершению правонарушений несовершеннолетних; с динамикой, структурой преступности и правонарушений несовершеннолетних; демографическими и многими другими факторами, которые относятся к различным социально-экономическим и нравственно-психологическим сферам общественной жизни.

Несмотря на намеченные положительные тенденции в развитии общества, мы понимаем, что живем в сложный переходный период нашего государства, и именно молодое поколение находится в очень трудной социально-психологической ситуации. В значительной мере разрушены прежние устаревшие стереотипы поведения, нормативные и ценностные ориентации. Молодые люди утрачивают смысл происходящего и зачастую не имеют определенных жизненных навыков, которые позволили бы сохранить свою индивидуальность и сформировать здоровый эффективный жизненный стиль. Такие базовые ценности, как гуманизм, гражданственность, патриотизм, среди большей части детей утратили свою значимость. На первое место вышли ориентации индивидуалистического и потребительского характера. 

Поэтому главными задачами воспитания подростков являются: укрепление физического и психического здоровья; обучение жизненно важным умениям и навыкам; развитие их способностей и  воспитание нравственно-волевых качеств; воспитание ценностных ориентаций на здоровый образ жизни и умение  самостоятельно решать представленные проблемы. 

          Обратимся к  анализу и статистике  (дается информация  о    состоянии правопорядка среди несовершеннолетних на территории Пинского района

за последние 9 месяцев). 

 Доклад   «О динамике состояния преступности и правонарушений несовершеннолетних за истекший период»  – участковый инспектор  ИДН. 

         Выступление  педагога-психолога  «Возможные причины асоциального поведения подростков».

Ведущий. Итак,  подводя итоги  выступлений, можно сделать вывод, что причинами и условиями,    способствующими совершению преступлений несовершеннолетними являются: 

  безнадзорность, отсутствие  контроля за поведением и образом жизни со стороны родителей;

  отсутствие моральных устоев, дефекты нравственного формирования личности, низкий уровень осознания ответственности за возможные последствия совершенных противоправных деяний;

   низкая правовая культура;

   влияние социальной среды (безработица, нахождение взрослых людей в общественных местах с алкогольными напитками, курение, социальные сети);

  отсутствие нравственности, что является причиной упущения семейного воспитания  (неуважительное отношение  родителей к  школе, педагогу  влечет за собой зеркальное повторение аналогичного отношения ребенка к педагогам);

  преобладание потребительских качеств, отсутствие серьезных занятий;

  влияние вредных привычек (пьянства, наркотической зависимости); 

  недостаточный уровень воспитательной работы, проводимой с несовершеннолетними, неорганизованность досуга, вторичной занятости, направленной на профилактику правонарушений, со стороны должностных лиц учреждений образования;

  недостаточный  уровень профилактической работы ИДН, УО и отсутствие осведомленности о преступных намерениях и связях лиц, склонных к совершении преступлений;

  недостаточный навык сотрудничества с учащимися.

В связи с этим предлагаю    вам  узнать результаты  теста, который позволит  каждому из нас определить эффективность воспитательно-профилактической работы в классе.

Входной тест для классных руководителей (выполнялся на МО классных руководителей)

Отвечать «да» или «нет»

1.  Веду наблюдения за трудновоспитуемыми детьми, фиксируя результаты в индивидуальном дневнике наблюдений.

2.  Ежедневно слежу за посещаемостью занятий трудновоспитуемыми учениками.

3.  Ставлю в известность родителей о пропусках занятий в тот же день.

4.  Совместно с учителями-предметниками постоянно держу на контроле вопрос успеваемости.

5.  Строго слежу за выставлением отметок в дневник.

6.  Имею тесную связь с тренерами, педагогами дополнительного образования, контролирую занятость трудновоспитуемого в свободное время.

7.  Ежедневно уделяю внимание трудновоспитуемому.

8.  Каждую четверть заслушиваю  трудновоспитуемых на классных собраниях. При необходимости приглашаю на совет профилактики школы.

9.  Не использую нравоучений. Не подчеркиваю проступки, воспитываю на положительных примерах.

10.  Вовлекаю трудновоспитуемого в трудовую, спортивную и творческую деятельность класса, использую общественные поручения. 

11.  Обучаю детей методам самовоспитания.

12.  Нейтрализую вредное влияние родителей, стараюсь нормализовать семейную обстановку.

13.  Привлекаю родительскую общественность для перевоспитания трудновоспитуемых детей.

14.  Поддерживаю тесную связь с участковым инспектором ИДН.

15.  В конфликтных ситуациях не стараюсь одержать победу любой ценой, считаю, что иногда можно и уступить.

16.  Действую только тактическим маневром и никогда  –  прямой атакой. Выслушиваю все, не реагируя тот час, и только потом  без раздражения высказываю мнение, вносящее поправки в услышанное.

17.  Стараюсь настолько укрепить доверие детей, чтобы они делились со мной своими неприятностями.

18.  Не ставлю на ребенке крест.

19.  Не загоняю ребенка в угол, поставив в затруднительное положение.

20.  Беседу всегда начинаю с дружеского тона.

21.  Диалог начинаю с тех вопросов, мнения по которым совпадают.

22.  В процессе общения инициативу держу в своих руках, стараюсь диалог вести на равных.

23.  Умею смотреть на вещи глазами подростка.

24.  Общаясь с подростком, стараюсь развивать в себе готовность к педагогической импровизации.

Подведение результатов:

От 20 до 24 «да». Вы на правильном пути. Работайте в том же направлении и ваш ученик обязательно исправится.

От 15 до 19 «да». К сожалению, вы еще не достаточно освоили методы и приемы работы с трудновоспитуемыми детьми, необходимо самосовершенствоваться и самообразовываться. 

Менее 15 «да».  Необходимо срочно пересмотреть свои взгляды на воспитание детей, иначе вас ждет педагогический провал.

Социальный ролик  «Воспитание под другим углом»

II. Практическая часть 

 Работа в группах с заданием:  разработать  алгоритм  действий  по профилактике преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних.

 Ведущий.  Приступая ко второй части педагогического  совета,    хочу напомнить слова датского философа Сёрена Кьеркегора:  «Даже если человек

страдает сам из-за себя, разве не лучше, чтобы ему помогли, если кто-то на это способен?»

Наша с вами задача сегодня  –  разработать 2 алгоритма действий по профилактике преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних. 

Первый алгоритм –  это ситуация, в  которой вам необходимо не допустить совершения  правонарушений и преступлений учащимися, а второй алгоритм –  у вас в классе преступление и правонарушение уже совершено. Необходимо взять  за основу такие профилактические методы и формы работы, которые нам под силу и дадут результаты. 

При этом мы понимаем, что в педагогической литературе таких моделей уже достаточно, но ваши модели должны быть пригодны для нашей гимназии и  конкретно для наших учащихся.  Время работы в группах  –  10 минут.

Презентация результатов работы групп. Защита модели.

Ведущий. На вопрос «Как по вашему мнению можно решить проблему подросткового правонарушения  и преступления?»    учащиеся  школы отвечают:

  уделять детям больше внимания, уметь понять и выслушать подростковые проблемы;

  вести контроль за детьми и обращать внимание на их поведение;

  больше загрузить детей, которые совершают правонарушения и преступления;

  отчислять за нарушения и преступления;

  сообщать родителям;

  усилить контроль со стороны  родителей;

  заинтересовать чем-то хорошим;

  проводить профилактические беседы, усилить наказания;

Рекомендации учителям

1.  Искренне уважать ребенка и быть заинтересованным в нем как в личности. 

2.  Относиться с терпением и пониманием к сложностям внутреннего мира ребенка. 

3.  Обладать эмпатией, чувством юмора и легкостью в общении. 

Ведущий.  Подводя итог работы педагогического  совета,  хочу поблагодарить весь коллектив за ту работу, которую мы проводим с учащимися, родителями по профилактике противоправного поведения.

Нельзя выписать единый рецепт по проблеме противоправного поведения. Ведь каждый ребенок, это личность, требующая индивидуального подхода. Личность человека формируется и развивается в  результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям.

При этом  от нас с вами во многом зависит,    каким будет поколение детей   через  10 лет? Какую политику будут вести наши нынешние выпускники, находясь через 10 лет у власти? Какие ценности будут у наших нынешних выпускников? И вообще, какие люди будут окружать нас, и как мы сможем “существовать” с современной молодёжью? И, наконец, может быть,  кое-что придётся изменить в себе, измениться самому, шагая в ногу с новым поколением?

Задача педагогов работать так, чтобы наши дети чувствовали себя нужными обществу и были счастливы.

Видеопрезентация «Притча «Крылья»

III. Проект решения педагогического совета

Заслушав и обсудив ряд проблем, стоящих перед  педагогическим коллективом школы  педагогический совет постановил:

 1.  Признать работу педагогического коллектива  по профилактике правонарушений и преступлений несовершеннолетних удовлетворительной.

2.  Обеспечить выполнение плана мероприятий по профилактике правонарушений несовершеннолетних  в соответствии с   годовым планом работы школы.

3.  Осуществлять  изучение  жилищно-бытовых условий проживания несовершеннолетних и раннего выявления признаков неблагополучия. 

4.   Ежедневно вести учет пропусков  учащимися учебных занятий с заполнением таблицы в учительской и указанием причин отсутствия.

5.  Обеспечить стопроцентный охват занятости учащихся, состоящих  на

различных видах профилактического учета, в объединениях по интересам,

спортивных секциях, культурно-массовых мероприятиях.

6.  Подготовить и провести    психологические  тренинги  с  учащимися 7  –

10  классов, ориентированные   на  организацию совместной деятельности учащихся и взрослых  по профилактике девиантного поведения.

7.  Провести родительские    собрания, встречи с  межведомственными службами, посвященные  формированию  у  родителей и учащихся  правовой

грамотности в отношении правонарушений и преступлений.

8.  Провести декаду профилактики «Закон и я».

9.  Провести семинар-тренинг с педагогами о методах и приемах работы с учащимися, требующими повышенного педагогического внимания.

10.   Разместить на сайте учреждения   алгоритм действий по профилактике преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних  в рубрике «Классному руководителю».

 

Приложение 1

Работа с «трудными» детьми требует от педагога особого такта, стремления к сотрудничеству. Предложенный тест может  стать отправной точкой разговора по теме педагогического совета или даст пищу для размышления по его окончании.

 

ОПРЕДЕЛИТЕ СВОЮ ПОЗИЦИЮ

(педагогический тест)

№ 1

Авторитет учителя. Что, по вашему мнению, является его основой:

а)  взаимопонимание,  справедливость в отношениях между учителем и учениками, взаимная, уважающая личность требовательность в сочетании с эрудицией педагога;

б) глубокое знание предмета и методическое мастерство преподавателя;

в)  жесткая требовательность педагога, непререкаемость высказываемых им истин (учитель всегда прав), беспрекословное послушание учеников.

№ 2

Ваши ученики не проявляют интереса к учебе. Какова, полагаете  вы, главная причина этого:

а) недостаточный уровень вашего педагогического мастерства;

б) изъяны программ и учебников;

в) леность учащихся, неумение и нежелание трудиться.

№ 3

Какие стимулы учения вы используете в своей практике?

а) Стремление к расширению и углублению знаний.

б) Занимательность материала и приемов работы с ним.

в) Оценка.

№ 4

Как  вы поступаете, понимая необходимость совершенствования используемой вами методики:

а) считаете нужным советоваться с ребятами, как лучше построить урок, какие виды работы использовать;

б) ограничиваетесь обсуждением этих проблем с коллегами;

в) ждете указаний вышестоящих методических служб.

№ 5

Вами допущен явный промах, неправильный поступок по отношению к детям. Что за этим последует:

а) вы признаете перед ними свою неправоту;

б) предпочтете промолчать;

в) постараетесь оправдать свои действия.

№ 6

При изучении  художественного произведения в классе возникли противоречивые мнения о нем. Ваше отношение к сложившейся ситуации:

а)  считаете возможным согласиться с суждением ученика, не совпадающим с общепринятым, зафиксированным в программе взглядом на это произведение, его героев;

б) стараетесь переубедить ученика, хотя внутренне с ним согласны;

в) пресекаете любые попытки отойти от школьной программы.

№ 7

Что вы отвечаете, если ученик задает вопрос, на который не знаете ответа:

а)  стараетесь переубедить ученика; поговорим об этом на следующем уроке;

б) если ты хорошо знаком с этим вопросом, расскажи, пожалуйста, всем;

в) не задавай лишних вопросов, лучше учи то, что задано.

№ 8

В классе возникла конфликтная ситуация. Как вы справляетесь с ней:

а) шуткой стараетесь разрядить обстановку;

б) повышаете голос, порой срываетесь на грубость;

в) обращаетесь за помощью к завучу, директору.

№ 9

Какова ваша реакция на нарушение учеником дисциплины в классе:

а)  на перемене или после уроков пробуете в доверительной беседе выяснить причину такого поведения;

б) делаете строгое внушение ученику;

в) предлагаете ему выйти из класса и привести родителей.

№ 10

Во время беседы с родителями ученика:

а) стараетесь вместе с ними разобраться в причинах отставания ребенка в учебе, срывов в его поведении;

б)  информируете о плохих оценках и нарушениях дисциплины, не забывая, однако, упомянуть и о положительных качествах учащегося;

в)  говорите только о недостатках, требуя принятия родителями самих строгих мер.

Итак, подведем итог: десять ответов «А» свидетельствуют о том, что вы полностью разделяете взгляды сторонников педагогики сотрудничества и в

своей работе поступаете согласно ее принципам, возможно, не всегда осознавая это.

Ответы «Б» (или частично «А» и «В») означают, что идеи сотрудничества вам близки, но на практике вы не всегда последовательны.

При десяти ответах «В», с нашей точки зрения,  вам было бы полезно задуматься о возможности альтернативного подхода к решению той или иной

задачи, непременно учитывая интересы ребенка.

 

 Приложение 2

Формы и методы индивидуально-профилактической работы, используемые педагогами

1.   Осуществление контроля за получением образования (контроль за пропусками, выявление не обучающихся детей, участие в рейдах и т. д.)

2.  Посещение семей с целью обследования материально-бытовых условий проживания ребенка, выявления условий, необходимых для обучения, контроля за его свободным времяпрепровождением. 

3.  Лекции, беседы, тренинги для родителей. 

4.  Проведение тренингов для несовершеннолетних (только со специальным образованием). 

5.  Вовлечение детей в кружковую работу. 

6.  Дополнительные занятия с ребенком. 

7.  Перевод ребенка в другую школу, другой класс. 

8.  Привлечение ближайших родственников к помощи в воспитании ребенка. 

9.  Направление в органы социальной защиты за социальной, материальной помощью. 

10.   Индивидуальная работа социального педагога, педагога-психолога (с согласия) с семьей. 

11.    Ходатайство о лишении родительских прав родителей, уклоняющихся от воспитания детей. 

12.   Содействие в трудоустройстве. 

13.   Помощь в восстановлении нормальных отношений детей с родителями. 

14.   Информационная поддержка родителей, детей. 

15.   Диагностика: беседа, наблюдение, анкетирование, изучение результатов учебной деятельности (просмотр дневников, тетрадей, контрольных работ и т. д.), педагогические тесты (уровень знаний, воспитанности), комплексный анализ, социометрия (метод выявления социальных предпочтений в классе). 

16.   Содействие в обеспечении горячим питанием, бесплатными учебниками. 

17.   Осуществление направлений (к наркологу, психологу, психоневрологу

и др.), рекомендации родителям, ребенку. 

 

Приложение 3

Основные направления профилактической работы с детьми,

требующими повышенного педагогического внимания

 

1. Наблюдения за трудновоспитуемыми детьми, результаты фиксируются в индивидуальном дневнике наблюдений.

2. Систематическое отслеживание посещаемости занятий трудновоспитуемыми учениками.  Ставить в известность родителей о пропусках занятий в тот же день.

3. Совместно с учителями-предметниками систематически держать на контроле вопрос успеваемости. Строго следить за выставлением отметок в дневник.

4. Иметь тесную связь с тренерами, руководителями  кружков, тем самым  контролировать  занятость трудновоспитуемого в свободное время.

5. Каждую четверть заслушивать трудновоспитуемых на классных собраниях. При необходимости приглашать на Совет профилактики школы.

6. Установить шефство за трудновоспитуемым учеником.

7. Вовлекать трудновоспитуемого в трудовую, спортивную и творческую деятельность класса, привлекать к участию в различных формах КТД, использовать общественные поручения. 

8. Обучать трудновоспитуемых детей методам самовоспитания.

9. Нейтрализовать вредное влияние родителей, стараться нормализовать семейную обстановку. Индивидуально работать с неблагополучными семьями. 

10.  Привлекать родительскую общественность для перевоспитания ребенка.

11.  Поддерживать тесную связь с детской комнатой милиции. Организовывать встречи с работниками РОВД.

12.  Проводить профилактические классные часы  и коррекционно  – развивающие занятия (тренинги, игры). 

 

Приложение 4

Формы и методы работы по профилактике безнадзорности и

правонарушений среди детей и подростков.

  Активизация деятельности классного руководителя в отношении учащихся, прогуливающих уроки. 

  Беседа классного руководителя с учащимся индивидуально, а также на классном часе. 

  Активное вовлечение учащегося в занятия спортивных секций, художественных коллективов, общественную жизнь класса. 

  Своевременное информирование родителей этих учащихся (телефонный звонок, записка через соседа, посещение на дому). 

  Привлечение родительского комитета к работе с таким ребенком. 

  Беседа психолога с этим учащимся. 

  Беседа социального педагога 

  Вызов с родителями на заседание совета профилактики школы. 

  Вызов на педагогический совет школы. 

  Вызов на заседание комиссии по делам несовершеннолетних. 

Формы и методы работы с семьей по профилактике правонарушений

учащихся

  Ознакомление учащихся с правилами поведения школьника. 

  Единство требований педагогического коллектива и родителей в отношении соблюдения правил поведения. 

  Консультирование учащихся о правилах поведения в общественных местах во время экскурсий, дискотек, посещений театров и др. 

  Пропаганда здорового образа жизни (режим труда и отдыха, режим питания, гигиена, занятия физкультурой и спортом, профилактика заболеваний и т.д.). 

  Приобщение к общественной жизни класса и школы. 

  Просветительские беседы с родителями об ответственности подростков с привлечением специалистов: инспектора по делам несовершеннолетних, ответственного секретаря комиссии по делам несовершеннолетних. 

  Тематические классные часы об ответственности подростков за правонарушения с привлечением социального педагога и специалистов: инспектора по делам несовершеннолетних, ответственного секретаря комиссии по делам несовершеннолетних. 

  Организация работы родительского комитета с отдельными семьями. 

  Посещение учащегося на дому 

  Постановка на внутришкольный учет. 

  Приглашение родителей на заседание совета профилактики школы, малый педсовет, большой педсовет, на комиссию по делам несовершеннолетних. 

  Наблюдение, убеждение, предъявление требования, поощрение и другие методы. 

Формы и методы работы педагогического коллектива в отношении

повышения уровня культуры учащихся (внешний вид, речь, поведение

на уроке и перемене, сохранность имущества школы).

  Знакомство учащихся с правилами поведения в школе. 

  Предъявление единых требований к учащимся  со стороны педагогического коллектива в отношении внешнего вида, речи, поведения на уроке и перемене, к сохранности имущества школы. 

  Разработка и проведение тематических классных часов, бесед, лекций на темы этики и морали. 

  Усиление роли учителя в плане  недопустимости сквернословия, личный пример учителя в культуре речи и общении. 

  Систематический контроль за сохранностью имущества школы и порядком на ее территории, выявление нарушителей (порча сантехники, стен, дверных табличек, столов, парт и другой мебели и сантехники и т.д.). 

  Создание ремонтных бригад для восстановления испорченной мебели. 

  Организация дежурства по классу и школе. 

  Организация генеральной уборки классов,   территории школы. 

  Включение в план воспитательной работы посещения музеев, театров, библиотек. 

  Привлечение учащихся к участию в фестивалях, конкурсах, спортивных соревнованиях.

  Приложение 5

Действия учителя в отношении учащихся, замеченных в табакокурении

и распитии спиртных напитков.

1.  Просветительская работа среди учащихся и родителей о вреде курения, алкоголя и наркотических веществ с привлечением специалистов-наркологов

(родительский лекторий, система классных часов, просмотр видеофильмов с

обсуждением в классе, выпуск стенной печати, подготовка учащимися рефератов по данным темам и т. д.). 

2.  Предъявление требований к родителям о контроле над образом жизни ребенка во внеурочное время (круг общения, недопустимость пребывания на

улице позднее 22 часов, контроль над наличием и использованием карманных денег, внимание к одежде ребенка и др.). 

3.  Индивидуальная беседа с учащимся, замеченными в распитии спиртного или курении. 

4.  Информирование родителей этого ученика. 

5.  Обследование учащегося у нарколога. 

6.  Обращение к социально-психологической службе в отношении этого ученика. 

7.  Направление учащихся на консультацию в центр психолого-педагогической помощи семье и детям.  

8.  Использование возможностей ИДН и КДН в разрешении данной проблемы. 

9.  Профилактика здорового образа жизни, повышение уровня культуры учащихся.   

свернуть

Родительское собрание "Безопасность детей в киберпространстве"

развернуть

Цель: формирование у родителей понима¬ния проблемы безопасности детей в Интернете и представлений об адекватном родительском реагировании на нее.

            Задачи: информировать родителей о ви­дах опасности, которой могут подвергаться де­ти в сети Интернет, о воздействии неконтроли­руемых информационных потоков на психоло­гическое здоровье ребенка; создать условия для активного обсуждения озвученной пробле­мы, актуализации опыта семейного воспитания; определить общую позицию родителей класса в отношении использования интернет-ресурсов детьми, сформулировать основные правила, обязательные для выполнения детьми и роди­телями; выработать линию родительского пове­дения в ситуации наличия у ребенка компьютер­ной зависимости.

Форма проведения: родительский дискус­сионный клуб.

Приглашенные специалисты: педагог-пси­холог, инспектор ИДН.

Оборудование: ватманы, маркеры, картон­ный макет дерева, бумажные шаблоны детской ладошки.

Условия проведения: родители располага­ются за двумя столами, образуя две группы, в центре кабинета размещаются приглашенные специалисты и педагог.

ХОД СОБРАНИЯ

I.  ОРГАНИЗАЦИОННОЕ НАЧАЛО.

Педагог приветствует родителей и предла­гает определить основные правила совместно­го общения:

■   поднятая рука означает “Я хочу сказать”;

■   стиль общения доверительный — открыто выражать свое мнение, уметь выслушать мнение других;

■   общение по принципу “здесь и сейчас” — говорить только о том, что волнует участ­ников в данный момент, и обсуждать то, что происходит;

■   активность и постоянное участие в работе.

Вступительное слово педагога:

—   Для большинства подростков Интернет стал неотъемлемой частью жизни. Мальчишки и девчонки путешествуют по различным сай­там, скачивают всевозможную информацию, ведут свои блоги, открывают YouTube-каналы, общаются в соцсетях с виртуальными друзья­ми. Такая активность может привести ребенка к ситуации, в которой он окажется жертвой со­всем не детских игр, превратится в марионетку в расчетливых, жестоких руках. Насилие в ки­берпространстве — глобальная проблема, на­бирающая все большие обороты в эпоху стре­мительного развития информационных тех­нологий. О том, как обеспечить безопасность ребенка во Всемирной паутине, мы сегодня и поговорим.

II.  ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

Информационный блок “'Дети и Интернет”

Обсуждение темы начинается с вопроса, что же делают дети в Интернете. Педагог пред­лагает обратиться к результатам исследова­ния Лаборатории Касперского, проведенно­го в 2016 г. и установившего, что зависимость детей от своих гаджетов стремительно увели­чивается. По результатам опроса, в Беларуси около 44 % детей в возрасте от 8 до 16 лет остаются онлайн постоянно. Что же касает­ся США, то там эта цифра составляет 83 %, в России еще больше — 88 %. Дети “зависают” в соцсетях, играют, смотрят видео, слушают му­зыку... Можно сказать, что формируется новый образ жизни, в котором мир виртуальный ока­зывается не менее значимым, а для некоторых даже и более значимым, чем мир реальный.

Поэтому вопрос кибербезопасности актуален сейчас как никогда прежде.

О  том, насколько уязвимы наши дети пе­ред виртуальным злоумышленником, свиде­тельствуют данные, какую информацию о себе оставляют они в открытом доступе:

■   40 % детей разглашают конфиденциаль­ные данные о себе или своей семье;

■   57 % используют в Сети свое настоящее имя;

■   47 % вводят настоящий возраст;

■   40 % указывают школу, в которой учатся;

■   14 % детей приводят свой точный адрес проживания;

■   11 % не скрывают, сколько зарабатывают их родители;

■   31 % детей использовали телефон для со­вершения финансовых операций онлайн (в том числе и для оплаты встроенных поку­пок в приложениях).

Коллективное обсуждение

Вопросы:

В чем причина такой беспечности детей?

Как изменить ситуацию?

Педагог предлагает каждому родителю заду­маться над вопросом: знаю ли я, какая инфор­мация о ребенке содержится на его странице в соцсетях, кто составляет круг его общения?

Работа в группах

Направлена на определение существующих в обществе позиций относительно такого во­проса: можно ли в современных условиях огра­дить пытливого подростка от негативного влия­ния Интернета?

 1-я группа защищает позицию “пессимисты”;

2-я группа — “оптимисты”.

На обсуждение дается 5 минут. Родители на больших листах записывают как можно больше аргументов в доказательство своей позиции. Затем представители каждой группы защища­ют свои мнения.

Информационный блок

“Опасное общение”

Отсутствие возможности видеть и слышать виртуального собеседника создает ситуацию риска при общении в киберпространстве. С кем же предпочитают общаться в Сети наши дети? Согласно проведенным опросам, такими собе­седниками чаще всего выступают:

■   родственники, друзья, одноклассники — 44%;

■   “виртуальные друзья” — 23 %;

■   незнакомцы — 33 %.

Причем “виртуальные друзья” — это, как пра­вило, тоже незнакомые люди, которым доверя­ют и общение с которыми носит регулярный ха­рактер. Получается, что 56 % детей значитель­ную часть времени общаются с совершенно незнакомыми, чужими людьми. Какие опасно­сти таятся в таком общении? Специалисты вы­деляют несколько их видов:

✓  угроза со стороны интернет-хулиганов;

✓  ловушки, расставляемые мошенниками для получения частной информации о де­тях и их родителях;

✓  груминг — намеренное вхождение взрос­лого человека в доверие к ребенку с целью использовать его в дальнейшем для сексу­ального удовлетворения, создания порно­графических материалов;

✓  кибербуллинг — насмешки, оскорбле­ния, запугивание, психологический террор с целью унизить, запугать, подчинить себе;

✓  демонстрация материалов, способных на­нести психологический или физический вред ребенку;

✓  производство, распространение и исполь­зование детской порнографии и материа­лов, изображающих сексуальное насилие над детьми.

Выступление психолога

“Насилие в киберпространстве:причины и последствия”

Информационный блок “Игры смерти”

О   “группах смерти” в социальных сетях, кото­рые подталкивают детей и подростков к совер­шению самоубийства, сегодня слышали многие. Удивительно, что такой резонанс в нашей стра­не информация об этой игре приобрела только сейчас. К счастью, случаев суицида в Беларуси не зарегистрировано, однако попытки были.

В последнее время в Сети активно распро­страняется информация о самой популярной и опасной для подростков игре “Синий кит". Но таких игр много, наиболее распространен­ные из них — “Киты плывут вверх”, “Разбуди ме­ня в 4:20”, “f57” или “f58”, “Тихий дом”, “Рина”, “Море китов”, “50 дней до моего...”.

Услышав о существовании подобных игр, кто-то из родителей начинает паниковать, дру­гие воспринимают информацию спокойно, до­веряя своим детям и не веря, что они могут по­ступить настолько глупо. Но все-таки опасения за детей — это нормальное чувство родителей.

Психологи отмечают, что в популярности “игр смерти” косвенно виноваты сами родители. Многие дети даже пытались рассказать о сво­ем участии в них, но родители только отмахива­лись, не воспринимая рассказы сына или доче­ри всерьез. Это вообще большая проблема — часто взрослые настолько заняты, что уделяют слишком мало внимания своим детям. И те ду­мают: “Ну что ж, может, если я умру, то хоть тог­да они обратят на меня внимание”.

Работа в группах

Обсуждается вопрос, какие дети чаще попа­дают под влияние “игр смерти”:

1-я группа описывает черты характера ребен­ка, его психологическое состояние;

2-я группа определяет его социальный ста­тус.

Представители групп озвучивают тревож­ные факторы, среди которых могут быть назва­ны следующие: родители находятся в состоянии развода, семейные скандалы, неблагополучие семьи, подростковый переходный возраст, чув­ство одиночества, отсутствие внимания и пони­мания со стороны родителей, смерть близко­го человека, отсутствие друзей, депрессивное состояние, психическая неуравновешенность, конфликты с учителями, друзьями или свер­стниками, неразделенная любовь, склонность к риску, безделие, безнадзорность, желание по­рисоваться перед сверстниками, подростковая неустроенность и т. д.

Мнение родителей комментирует психолог. Он акцентирует внимание родителей на важно­сти доверительных отношений в семье, на не­обходимости стремиться к постоянному контак­ту с ребенком, насыщать жизнь совместными впечатлениями, интересными делами, увлече­ниями.

Проблемная ситуация

Педагог зачитывает ситуацию, случившуюся в городе N, участники рассказывают, как бы они поступили на месте родителей мальчика:

“Остановить 14-летнего Лешку за шаг от пропасти помогла случайность: сломался “луч­ший друг” подростка — домашний компью­тер, чинить который приехал двоюродный брат Вадим — программист со стажем. Спустя па­ру часов после начала ремонта компьютера Вадим вызвал на разговор родителей маль­чика. Он отследил, на каких сайтах “проси­живает” его братишка. Результаты привели в шок добропорядочное семейство папы-юриста и мамы — педагога начальных классов. Эротические рассказы, “приватные комнаты” для любителей поговорить на самые откро­венные темы, ссылки на сайты самоубийц, не­сколько предложений сняться в порновидео­ролике за вознаграждение. Оказалось также, что мальчик зарегистрирован в “игре смерти”. 14-летний подросток признался: он уже дол­гое время общается на подобные темы с раз­личными виртуальными “дядями”, еще два го­да назад ему обещали крупную по его меркам сумму в сорок условных единиц за съемку в “очень интересном кино". Тогда паренек стру­сил: все-таки наслышан был о жутких истори­ях про истязания и изнасилование детей. А те­перь вот почти готов был согласиться: уж очень хотелось купить новый мобильный телефон, который мама с папой обещали ему еще пол- года назад, но постоянно откладывали покупку из-за материальных затруднений...”

Родители предлагают свои варианты даль­нейших действий, их комментирует психолог. В итоге определяется наиболее приемлемая ли­ния родительского поведения.

Выступление инспектора ИДН

“Ответственность за насилие над детьми”

Педагог отмечает, что деятельность в кибер­пространстве в полной мере регулируется за­конодательными нормами, оценивающими по­ступки людей и в реальном мире. Затем предо­ставляет слово инспектору.

Мозговой штурм“Правила безопасности”

Родители в группах составляют список пра­вил, которыми они должны руководствоваться, чтобы обеспечить безопасность своих детей в Интернете. Каждая группа представляет свой результат обсуждения, в итоге формируется общий свод правил. При возможности педагог сразу распечатывает его для каждого участника и раздает в качестве памятки (см. приложение).

III.  ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ.

Слово педагога:

—  Уважаемые родители, помните, что вред, причиняемый детям в виртуальной среде или посредством ее, представляет собой акты ре­ального насилия и имеет последствия в реаль­ном мире. Лучший способ защитить наших де­тей не только от насилия в киберпространстве, но и от других бед и ошибок — это доверие, по­нимание и любовь в семье. Больше внимания уделяйте своему ребенку, интересуйтесь его успехами, поддерживайте при неудачах. Ведь нет ничего ценнее жизни ребенка!

Рефлексия

“Дерево семейных ценностей”

К доске прикреплен большой картонный ма­кет дерева, каждый участник получает бумаж­ную ладошку. Педагог сообщает, что дерево символизирует семью, а ладошка — ребенка. Когда на дереве появляются листья, оно ожива­ет, когда в семье появляются дети, она напол­няется силой. Родителям предлагается на бу­мажной ладошке записать самые важные, на их взгляд, семейные ценности и прикрепить ла­дошку к дереву

Безопасность ребенка в Интернете

Памятка для родителей

  1. Компьютер в доме должен стоять в общей комнате.
  2. Смартфон ребенка не должен быть обеспечен безлимитным Интернетом.
  3. Время от времени родителям стоит заходить в Интернет вместе с ребенком, (фор­мируя привычку делиться своими впечатлениями, спрашивать совета.
  4. Важно постоянно интересоваться кругом виртуального общения ребенка, узна­вать, что нового, интересного появилось на страничках его друзей, какая инфор­мация вызвала интерес.
  5. Стоит подробно объяснить ребенку, что ему разрешено, а что запрещено делать в Интернете, рассказать об этике виртуального общения.
  6. Договориться с ребенком, что он будет рассказывать о любых неприятных ситуа­циях, связанных с его общением в Интернете. Тогда родители смогут помочь.
  7. Объяснить ребенку опасность размещения личной информации в свободном доступе.
  8. Помочь ребенку установить параметры безопасности его личной странички в соцсетях.
  9. Не сердиться и не угрожать запретом на пользование гаджетами в случае непра­вильного поведения ребенка.
  10. Учить ребенка критично относиться к информации, полученной из Интернета.
  11. Объяснить опасность общения с незнакомыми виртуальными собеседниками, так как в реальном мире они могут оказаться не теми, за кого себя выдают.
  12. Контролировать детей в Сети с помощью ШецйаЯьнйх программ.
  13. Главное — стремиться быть другом своеод|(90»^5М^?Рвс0ввт^| еф увлече­ниями, доброжелательно обсуждать возникающие у него проблемы. ,

ЛИТЕРАТУРА

  1. http://dneprovec.by/psychologist/2017/02/17/15346
  2. http://www.segodnya.ua/ukraine/ohota-na-sinih-kitov-7-sovetov-roditelyam-857250.html
  3. http://gutta-honey.livejournal.eom/155196.html
  4. http://www.gym075.edusite.ru/bezopasnostinet.html
  5. Профилактика юношеского суицида : пособие для педагогов-психологов и педагогов социал. учреждений общего сред., профессионально-техн., сред, специал. образования, социально-педагог. учреждений / Г. А. Бутрим [и др.]. — Минск: Пачатковая школа, 2013. — 400 с.: ил.

 

свернуть

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ «РЕБЕНОК И АЛКОГОЛЬ. КАК ПРЕДОТВРАТИТЬ БЕДУ?»

развернуть

Цель:  формирование у родителей учащихся твердой позиции неприятия употребления алкоголя несовершеннолетними; оказание помощи участникам в осознании роли семьи в профилактике подросткового пьянства.

Материалы: цветные карточки, карандаши, листы белой бумаги, скотч, доска, мел, лист ватмана, фломастеры, стулья, поставленные в форме незамкнутого круга («подковы»).

Ход родительского собрания

Ведущий (классный руководитель).  Регулярные медицинские осмотры, проводимые в средних и старших классах, с каждым годом выявляют все большее количество ребят, возраст которых не превышает 15–16 лет, употребляющих алкоголь.

Между тем периодическое употребление любого количества спиртных напитков, даже в самых малых дозах, в подростковый период наносит формирующемуся организму вред, дестабилизируя работу внутренних органов, деформирует личность.

Специалисты едины во мнении: употребление любых спиртных напитков в подростковом возрасте представляет собой злоупотребление. Молодой организм довольно быстро привыкает к большим дозам алкоголя, даже если это самые слабые спиртные напитки.

Злоупотребление алкоголем вызывает у подростков разнообразные расстройства, в первую очередь расстройства эмоциональной и волевой сферы. У молодых людей снижается общественная активность, угасают трудовые навыки, пропадает здоровое честолюбие, целеустремленность, ухудшаются нравственные качества (появляются грубость, раздражительность, беспечность, безынициативность, внушаемость, жестокость к близким людям). Характерные черты несовершеннолетних, злоупотребляющих алкоголем, – бесцеремонность, развязность, бахвальство, легко сменяющиеся подавленностью, беспомощностью, пассивным подчинением. Молодые люди не находят в себе сил вырваться из плена сиюминутных переживаний и побуждений, начинают жить одним днем. Они излишне словоохотливы, их суждения поверхностны, их самооценка завышена. Причем, по свидетельству медиков, у большинства этих ребят алкогольная зависимость сформировалась в течение буквально года–двух активного употребления различных спиртных напитков.

Предлагаю вам наглядно, посредством химического опыта, проследить воздействие алкоголя на человеческий организм.

Эксперимент «Что убивает жизнь?»

Оборудование

Стол 1:  инструкция, сырое яйцо, миска, одноразовый стаканчик, вилка, салфетки, лист бумаги, фломастер, стеклянная палочка, спирт.

Стол 2: инструкция, сырое яйцо, миска, одноразовый стаканчик, вилка, салфетки, лист бумаги, фломастер, стеклянная палочка, вода.

Стол 3: инструкция, сырое яйцо, миска, одноразовый стаканчик, вилка, салфетки, лист бумаги, фломастер, стеклянная палочка, пиво.

Ведущий. Клетки нашего организма на 40–50% состоят из белка. Этот белок имеет структуру, похожую на белок яйца. Именно поэтому наш эксперимент будет проводиться с яичным белком. Как белок будет реагировать на алкогольные напитки? Разрушится или нет? Увидим в ходе эксперимента.

Для этого нам надо разделиться на группы.

(Классный руководитель раздает родителям карточки «Стол 1», «Стол 2», «Стол 3». После разделения на группы родители приступают к выполнению эксперимента согласно инструкции, лежащей на столах.)

Инструкция

Отделяем белки от желтков. Белки наливаем в стакан. Размешиваем белки вилкой так, чтобы они не оказались взбитыми. В каждый стакан добавляем один из напитков. Наблюдаем, что происходит на линии соприкосновения белка и добавленного вещества.

По очереди встряхиваем все стаканы. Наблюдаем, что происходит с белками. Результаты эксперимента записываем.

(Белок в стаканчиках со спиртом и пивом свернется, произойдет денатурация белка, что говорит о вреде алкоголя. После окончания эксперимента проводится презентация его результатов каждой группой и обсуждение.)

Упражнение «Чувства»   (прием «Я-высказывание»)

Вариант 1

Родителям предлагается:

  ‰ сообщить о проблеме;

  ‰ высказать свои чувства;

  ‰ высказать причину появления этих чувств;

  ‰ сформулировать просьбу.

Ситуация 1. Ваш ребенок пришел после дискотеки с признаками легкого опьянения.

Ситуация 2. Вы взяли постирать куртку вашего сына и нашли в кармане пачку сигарет.

Ситуация 3. Ваша дочь просит отпустить ее на день рождения подруги, а вы точно знаете, что там будет спиртное.

Вариант 2

Родителям предлагается вспомнить ситуацию, когда приходилось общаться с человеком, находящемся в состоянии алкогольного опьянения. (Возможно, это был кто-то из родственников, знакомых или просто прохожий, встреченный на улице.) Затем родители общаются в парах и в течение 5 минут по очереди рассказывают друг другу о чувствах, которые они тогда испытывали. В итоге все возвращаются в круг и уже коллективно описывают чувства, которые они испытывали, когда рассказывали и когда слушали. Такой совместный анализ помогает участникам выработать оптимальную стратегию взаимодействия с зависимым от алкоголя человеком.

Работа в группах

Родителям раздаются карточки разных цветов: красные, желтые, зеленые. Формируются новые группы.

Первая группа создает образ зависимого от алкоголя человека.

Участникам необходимо обратить внимание на внешний вид этого человека, на то, как сложилась его семейная жизнь и карьера, есть ли у него жизненные цели, как относятся к нему окружающие, что чувствуют по отношению к нему близкие люди.

Вторая группа создает образ независимого от алкоголя человека.

Участникам необходимо обратить внимание на те же параметры, что и в первой группе.

Третья группа выполняет упражнение «Что ждет алкоголика?».

Участникам необходимо спроецировать жизненные перспективы зависимого от спиртного человека.  (Наиболее типичные ответы: «потеря здоровья»; «потеря доверительных отношений с близкими людьми»; «уголовная ответственность»; «физическая зависимость»; «потеря возможности учиться, работать»; «постоянные денежные проблемы»; «духовная бедность, узость интересов»; «использование сильных наркотиков»; «смерть».)

(Организуется общее обсуждение работы групп.)

Мозговой штурм

Ведущий. Итак, пагубное воздействие алкоголя на организм подростка очевидно. Об этом постоянно говорят СМИ, учителя, родители. Почему же тогда многие подростки выбирают алкоголь? Давайте попробуем разобраться в причинах.

(Родители называют причины, а учитель записывает их на доске. Наиболее часто встречающиеся ответы: «любопытство»; «давление окружения»; «отсутствие навыков отказа»; «попытка решить семейные или школьные проблемы»; «стремление установить дружеские отношения со сверстниками»; «желание привлечь к себе внимание»; «скука, неумение интересно проводить свободное время».)

Ведущий. Давайте подумаем, как мы можем устранить эти причины?

(Родители записывают свои предложения на маленьких листочках, которые классный руководитель приклеивает на доску рядом с соответствующей причиной.)

Ведущий. Наши дети должны твердо усвоить: есть много других, помимо алкоголя и наркотиков, способов решить возникающие у них проблемы.

К примеру, человек употребляет алкоголь, чтобыснять психическое напряжение. Но этого же – причем без вреда для здоровья! – можно достичь при помощи физических упражнений, прогулок, посещения дискотеки, разговора с другом и т.п.

Упражнение «Найди причину отказаться»

Ведущий. Одной из причин алкогольной зависимости мы называли неумение человека отказывать. Предлагаю вам придумать десять поводов для того, чтобы пригласить своего друга к выпивке.

(Ответы записываются на листах бумаги. Родители делятся на пары. Один участник последовательно зачитывает записанные предложения, а его партнер должен отказаться, находя убедительные аргументы. Первый участник их записывает рядом с соответствующей причиной выпить. Через 5–7 минут, когда аргументы первого участника закончатся, партнеры меняются ролями. Во время общего обсуждения предлагается ответить на два вопроса: какие варианты отказа были для вас наиболее убедительными? Что внутри вас помогало вам отказаться?

Участие в обсуждении позволяет родителям подростков понять, как помочь своему ребенку научиться отвечать отказом на опасные предложения.)

Составление памятки «10 заповедей»

Ведущий. Давайте сформулируем конкретные способы взаимодействия семьи и школы по профилактике подросткового алкоголизма и составим своего рода десять заповедей.

(Учитель записывает каждое предложение, а когда их число достигает 10, дает участникам задание проранжировать их. Все заповеди фиксируются на доске или ватмане и принимаются как руководство к действию всеми участниками родительского собрания.)

Рефлексия

Ведущий. Наше собрание подходит к концу. Мы выяснили, что люди, ведущие здоровый образ жизни, – независимы, самостоятельны, свободны.

Какова роль родителя в профилактике подросткового алкоголизма? Ответить предлагаю по очереди, передавая друг другу игрушку.

(Участники выполняют задание.)

Ведущий. Попрошу всех встать в круг и взяться за руки. Сейчас мы с вами постараемся избавиться от того плохого, тревожного, что может быть на душе, отправив весь «негатив» в космос.

По команде начинайте сближаться, постепенно поднимая руки вверх и с повышением голоса произнося протяжно «у-у-у», а потом этот звук резко оборвите.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Кашлев, С. С. Технология интерактивного обучения / С. С. Кашлев. – Минск, 2005.

2.  Еделева, Е. И. Интерактивные техники групповой работы / Е. И. Еделева // Школьный психолог. – 2004. – № 15.

3.  Кашлев, С. С. Современные технологии педагогического процесса / С. С. Кашлев. – Минск, 2000.

свернуть

ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ «ТЕРРИТОРИЯ СЕМЬИ»

развернуть

Цели и задачи:

  ‰ содействие гармонизации детско-родительских отношений;

  ‰ формирование навыков конструктивного разрешения конфликтов;

  ‰ профилактика насилия в семьях учащихся.

Оборудование и материалы: столы, расставленные буквой «П» или полукругом (участники располагаются по внешней стороне круга так, чтобы могли видеть друг друга); бланки «Территория семьи» для каждого участника (Приложение 1); цветные карандаши и клей-карандаш; бумага А4 (на каждого участника по 2 листа); вырезки из журналов и газет на тему «Семья».

Подготовительная работа. Чтобы собрание прошло интересно, за неделю до него психолог (или классный руководитель) знакомит детей с запланированной формой собрания (детско-родительское), но не рассказывает подробности сценария. Непосредственно подготовительная работа состоит из двух этапов.

1. Каждый ребенок анонимно описывает ситуацию, которую считает сложной и которую хотел бы разрешить (получить ответ на волнующий вопрос; выяснить то, что кажется непонятным в отношениях с родителями и т. д.). На обратной стороне листочка с описанной ситуацией ученик пишет возможный, на его взгляд, вариант выхода из этой ситуации. Когда все листочки заполнены, психолог собирает их, набирает написанное на компьютере, оформляет в виде карточек, нумерует (ситуация 1, решение 1;

ситуация 2, решение 2 и т.п.), разрезает и раскладывает в две коробочки: в одну – описание ситуаций, в другую – предложенные ребятами решения (Приложение 2).

2. Ученики пишут «письма из будущего» на тему: «Мне – 50». Каждый придумывает и описывает от первого лица, как он прожил эту часть своей жизни, что интересного у него произошло, где учился, работал, какая у него семья и т.п. (своего рода мемуары, воспоминания). Далее классный руководитель спрашивает, согласны ли авторы, чтобы родители прочитали эти письма. Если нет (а так бывает в большинстве случаев), то ученикам выдаются заранее подготовленные конверты, в которые они вкладывают свои письма и которые заклеивают. На каждом конверте пишется фамилия автора «мемуаров». Психолог предупреждает учеников, что письмо будет храниться у их родителей и распечатать его можно только тогда, когда автор даст на это согласие (а можно установить какой-то срок, например, через 10, 15, 20 лет).

Важно так мотивировать ребят, чтобы к написанию письма они подошли серьезно и творчески.

Ход собрания

1. Приветствие. Классный руководитель приветствует родителей и детей, объявляет тему собрания, настраивает участников на активную работу. Желательно оговорить причину выбора формы собрания, если, конечно, в этом классе детско-родительское собрание проводится впервые (такая форма позволяет родителям и детям услышать друг друга, оперативно и всесторонне обсудить назревшие проблемы, сообща наметить пути их разрешения).

2. Вступительное слово Классного руководителя. Целесообразно предупредить родителей, что какие-то формы и виды работы на собрании будут для них непривычны. Перспектива совместного с детьми публичного обсуждения серьезных вопросов воспитания может вызвать у взрослых тревожность, поэтому нелишним будет их ободрить, выразить уверенность, что разговор получится искренним и интересным. Такое обращение к родителям снимет у них начальное напряжение.

3. Творческая разминка.  На этом этапе детей и родителей необходимо временно разделить, чтобы они не влияли друг на друга в процессе работы. Для этого, если помещение большое (например, актовый зал), в одной его части заранее подготавливается место для детей (несколько парт, стульев). Если же помещение не позволяет, то следует попросить учеников перейти ненадолго в соседний кабинет.

Классный руководитель.  Уважаемые мамы и папы! Для того чтобы вы немного привыкли к сегодняшней обстановке открытости, предложим вам вначале небольшую творческую работу. Каждый из участников сегодняшней встречи получил листочек с названием «Территория семьи». Вы видите на нем семь строчек – в них вам нужно вписать имена всех членов вашей семьи. В графе «цвет» попрошу вас отметить каждого члена семьи тем цветом, который, согласно вашим ассоциациям, больше всего ему подходит. Можете

заполнить все семь строчек, можете – меньше, можете добавить свои. С правой стороны листа вы видите свободное пространство. На этом месте нарисуйте, пожалуйста, контур территории вашей семьи (как на контурной карте обозначаются границы государства) в виде символичного изображения какого-нибудь живого существа (человека, животного, птицы и т. д.). Затем

раскрасьте территорию вашей семьи, использовав для этого цвета, которые вы подобрали для каждого из членов семьи. После того как вы закончите творческую работу (думаю, не более, чем через 10 минут), дети снова займут места рядом с вами, и у вас будет возможность сравнить собственное восприятие семьи с восприятием своими детьми.

Дети пересаживаются отдельно от родителей и работают самостоятельно. На этом этапе психологу и классному руководителю следует разделиться. Один работает с группой детей, другой остается с родителями. Обычно минута замешательства от неожиданного предложения (на родительских собраниях рисуют редко) проходит быстро и все увлекаются работой.

Как только дети возвращаются к родителям и участники показывают друг другу заполненные бланки, происходит сильный эмоциональный всплеск, начинается бурное общение. Не стоит прерывать этот процесс – он один из важных моментов собрания. Многое становится понятно без слов: кто-то радуется совпадениям, кто-то задумывается над несовпадениями. И то, и дру-

гое очень важно.

Далее классный руководитель может предложить краткую игровую интерпретацию цветовых выборов (в соответствии с описанием Люшера). Однако здесь важно подчеркнуть, что интерпретация эта не является диагностикой, но лишь указывает на внутренние возможности участников. Важно быть предельно тактичным, оговаривать только положительные моменты, такие цвета, как черный, коричневый, серый, охарактеризовать достаточно мягко. (Например: «Выбор черного цвета, возможно, указывает на желание поспорить с данным человеком или выражает какой-то протест».) Можно в шуточной форме прокомментировать расположение членов семьи на «карте»: кто из них занял место в «голове» (занимает все мысли своих домочадцев), кто в «сердце» (центр семейного внимания), кто в «ногах» (все на нем держится), кто в «руках» (собирает всех вместе). С одной стороны, это полезная дополнительная пища для размышления, с другой – увлекательный игровой момент.

После такой разминки доверие участников к ситуации в целом и друг к другу в частности, как правило, возрастает, от первоначального напряжения не остается и следа. Можно переходить к основному этапу собрания.

4. Дискуссия. Классный руководитель рассказывает взрослым участникам, как дети помогали готовиться к сегодняшней встрече. В частности, они составили вопросы для родителей и предложили свои варианты ответов. Сейчас ответы на эти же вопросы предстоит дать родителям.

Классный руководитель .  У меня в руках две шкатулки: одна с вопросами, другая с ответами вашихдетей. Вопросы мы будем передавать по кругу. Каждый родитель вытягивает попавшийся ему вопрос, называет его номер, зачитывает вслух и озвучивает свое решение предложенной ситуации. Остальные родители могут дополнять, спорить, делиться опытом. После такого обсуждения я зачитаю вариант ответа ребенка. Следующий родитель получит для ответа вопрос следующего ученика, пока мы не ответим на вопросы всех учеников (Приложение 2).

В итоге обсуждения, как правило, и у родителей, и у детей возникает ощущение, что они не одиноки в своих проблемах и что проблемы эти можно конструктивно разрешить. Это очень эмоционально насыщенный момент, обычно он заметно сближает участников, помогает им посмотреть на себя со стороны, осознать стереотипы своего поведения и восприятия.

5. Создание коллажа «Моя семья». Классный руководитель предлагает закончить совместную работу созданием коллажа на тему «Моя семья».

Каждой семье раздаются лист формата А4 и клей-карандаш. Детям и родителям предстоит выбрать фрагменты для коллажа с общего стола. Во время работы можно включить спокойную музыку.

Классный руководитель. Очень теплые и интересные коллажи у вас получились! Давайте покажем их друг другу. Поднимите, пожалуйста, ваши работы, чтобы можно было всем рассмотреть. Спасибо. Хочу предложить вам сделать из них небольшую выставку. Пусть они порадуют всех нас, а потом ребята заберут свои работы домой.

Дети при помощи магнитов крепят коллажи на доску.

6. Рефлексия. Классный руководитель предлагает участникам поделиться своими впечатлениями и мыслями о проведенном совместно времени, о сделанных из услышанного выводах. После того как все желающие высказались (обязательно предоставляется слово и детям!), классный руководитель раздает родителям на хранение детские «письма из будущего» и оговаривает условия их хранения. Это становится для пап и мам приятным сюрпризом, своеобразным «якорем» доверия.

 

Приложение       1

Бланк «ТЕРРИТОРИЯ СЕМЬИ»

Члены

семьи

 

Цвет

Изображение территории

семьи (контур)

 

 

 

Приложение       2

Проблемная ситуация

Решение ребенка

 

1. Я хотел бы узнать, почему почти всем подросткам разрешают гулять допоздна, ходить на дискотеку, а у меня с родителями вечные проблемы и ссоры на этой почве.

 

1. На месте родителей я бы больше доверял ребенку и слишком строго его не контролировал. Понимаю, что они волнуются, но кем я выгляжу в глазах других, они подумали?

 

2. Я не понимаю своего отца, мы все время ссоримся и спорим, иногда мне кажется, что он меня ненавидит.

2. Я никогда не буду в таком тоне говорить со своей дочерью, как будто

она какая-то безмозглая вещь, которая должна во всем подчиняться отцу. Считаю, что всегда нужно поговорить, найти общий язык, просто и спокойно объяснить ребенку, а не придираться к каждому его слову и шагу – как со своим другом, равным, и он все поймет.

А когда отец орет, мне только хочется хлопнуть дверью, уйти и наорать в ответ.

ЛИТЕРАТУРА

   1. Психология в цитатах и формулах / сост. Т. Н. Бендега, М. А. Дыгун, С. Н. Жеребцов. – Мозырь: Содействие, 2006.

  2. Волков, Б. С. Психология подростка / Б. С. Волков. – М., 2001.

свернуть